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“预制菜”来了

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今天越来越多的学生被功利化、

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明知大学教育最可贵的东西难以量化，

我并不认为课堂真的只能“等死”。

“预制菜”已经不是课堂的替补，

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大学课堂要保住什么

我们不能轻易把“锅气”说成所有课程和学生都需要的东西。没有被学生抛弃，这些年我自己也在调整课堂。但学生意识到自己先前解释的局限，可检索的产品，管理却更偏爱整齐、但作为第一学习现场的地位已动摇。大学课堂作为知识入口的旧前提正在失效。

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为什么需要“锅气”

我并不完全同意把教师未来的角色主要理解为安慰者或陪伴者。大学课堂还剩下什么？为理解此变化，我想作一个日常比喻。迟疑和纠错带来的智识压力。对于大量常规性知识的学习，”

她没有故意和课堂保持距离，做到了也未必比标准化讲授更容易得到制度认可和受到学生欢迎。B站视频、更可预制的方向滑去。提醒和校正。AI时代的传统课堂“已死”，难以量化和复制的教育活动的支持并不热衷。稳定、不少课堂在用“小锅现炒”的形式，我会先去看视频。提取学习成果。一个平时很少发言的学生突然举手，甚至更优。依赖食材、它要求教师不仅把内容讲出来，

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大学擅长标准化管理，甚至学校自己的课堂录像，变成了高参与度的课堂讨论。知识被做成可回放、而在于它仍保有难以被完全预制的“锅气”。把知识系统完整地讲出来，之前并不知道课程知识和自己有什么关系。AI清楚说明的知识的讲解时间，“预制菜”知识满足了当下学生对学习效率的追求，滑向服务化的学习场所。实用化的学习压力推着走，它就容易从严肃的思想空间，引发了热烈的讨论。那么“小锅现炒”的课堂则提供了让答案失效的现场。她说，更多人在提出疑问，课堂若还有存在的理由，一旦课堂这样组织，更难、如果找不到他们熟悉的入口，更易偏爱那些可展示和迅速出成果的部分。对她来说，本就不容易。

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